在导入环节，袁顺君科长先与同学们一起回顾了“什么是体积”以及“长方体和正方体的体积如何计算”，为本节课的学习做好铺垫。接着，袁科长出示第一个任务——如何计算圆柱的体积？明确任务要求后，同学们纷纷开动脑筋，在练习本上写下自己的思考过程。袁科长通过筛选不同层次的学生作品，引导大家在轻松愉悦的课堂氛围中进行探讨与交流。同学们基于旧知进行迁移类比，想到了不同的转化方法：有的将圆柱看作无数个同样大小的圆通过平移与上底面重合的立体图形，有的则想到将圆柱体转化为长方体。在这一过程中，同学们的转化意识逐渐内化。

随后，重点探究转化前的圆柱与转化后长方体之间的联系。同学们通过想象、观察和动手操作，直观感受到圆柱体和长方体在体积、底面积和高三个方面都没有发生变化。从而自主推导出圆柱体的体积等于底面积×高。

最后，教师抛出思考：是不是所有立体图形都能用“底面积×高”来计算体积？经过交流讨论，大家明确：只要一个立体图形的下底面能够通过平移到上底面并完全重合，就可以用这一方法求出体积。由此，类比迁移的数学思想得到了进一步深化。

紧接着，刘丽华副主任从“任务设计解读”“任务实施反馈”“反思与收获”三个板块进行分享汇报。她指出，学生在六年级上学期已具备圆的面积探究经验，能够自主迁移，将圆柱转化为长方体进行体积探究。在教学过程中，教师应在学生独立思考、自主探索的基础上，借助直观教具帮助学生完成推导，同时渗透转化、类比、极限以及“变中有不变”等数学思想。最后，刘丽华副主任提醒老师们：创设情境时要考量真实性与必要性，授课过程中要把握好重难点，厘清教材的逻辑关系，从而促进学生在课堂上的深度思考。

刘丽华副主任分享汇报

随后，数学科组老师们对本节课例积极地发表意见，分享自己的想法。

数学科老师参与评课

覃必将老师表示，在复习导入环节课进行优化，回顾“什么是体积？”的时候，可通过对比实物体积的大小，给学生搭建支架，更有利于学生回顾体积的概念。其次在复习长方体体积时可以追问学生：长×宽×高为什么也是底面积×高，为后面推导圆柱体积的计算方法作铺垫。

覃必将老师发言

钟杰文老师表示，在学生找转化前的长方体和转化后的圆柱之间的联系的时候，不应急于引导学生直接说出答案，应该放慢速度，可让每个学生动手写一写自己的发现，再同桌交流，进而让学生有更充分的课堂参与感。

钟杰文老师发言

最后，刘丽华副主任对本次展示活动进行小结。她指出，本节课的重点不在于圆柱的体积计算公式本身，而在于公式的推导过程。因此，教师应将教学重心放在迁移、推导和转化等环节上，着力培养每一位学生将新知识迁移转化为旧知识的能力。她鼓励老师们珍惜集体备课的机会，针对课例研磨中暴露出的问题及时改进，真正做到让每位学生在课堂上都能学有所思、学有所获、学有所成。

刘丽华副主任总结发言